[文章互动]灵心慧眼观课堂
【来源：中国教育报】 【作者：林高明】
万能听课记录本：总把新桃换旧符
我仍然保存着那一本听课记录本，码得整整齐齐的。那是只有二十页，不多不少，分为上下学期，没有明确年月日记录的听课记录本。其实许多老师都拥有这样的一个记录本，只要教材没有多大的变动，只要检查一到，老师们就彼此心照不宣地用铅笔工工整整地按照各个周次，及课程进度安排表的时间填上相应的年月日。 记得一次，检查在即，大家忙着用铅笔与橡皮擦对听课记录本进行技术处理与艺术加工时，语文老师触景生情般引用王安石的诗句“总把新桃换旧符”，引得大家抬眼相视苦笑。一位有着三十年教龄的老教师悠悠感伤道：检查复检查，检查何其多，听课待检查，万事成蹉跎。我心有所动：听课怎么成了流于形式的累赘？也许是大家看厌了一些作秀式的所谓公开教学：教学环节环环相扣，教学过程天衣无缝，师生配合分毫不乱，学生总是对答如流且准确无误……也许是听腻了这样的评课方式：无论何时何地何人上课总是说，教学目标合理，教学内容正确，教学语言清晰，教学方式多样，教学效果明显。老生常谈，大而无当，倒人胃口。上课灌水，评课灌蜜，何趣之有？
热情耗尽：从学而不厌到一听就厌
初出茅庐，当时是以见习的心态去听课。对上公开课的教师课上的一招一式都佩服不已。甚至在很长一段时间，我不顾东施效颦之讥，躲在宿舍里，对着镜子着意模仿执教者的一言一行、一举手一投足。一听到哪里有公开课就往哪里钻，总想从某些课堂中探得一劳永逸的教育秘笈。
然而几番寻寻觅觅之后，仍是懵懵懂懂、迷迷糊糊的。听课何为？是不是为了照搬照抄上课教师的教学模式？是不是学习人家如何处理教材、安排课时？千头万绪，让我无所适从。再加上，坐在教室的后面听课，很多时候有些听课教师或嘻嘻哈哈聊天，或自由自在接电话，或专心致志看杂志，或闭目养神……闹哄哄的、嘈杂的。有时一节课下来，我甚至只弄懂了个上课的课题。久而久之，我心烦忧，由学而不厌，渐渐的，转而一听就厌。几乎是自然而然的，对于听课，听而生厌，听而生畏。也因此，我几乎是不假思索地加入了“万能听课记录本”制造者行列，且沾沾自喜，自诩为“以不变应万变！”
如梦初醒：教育尊严的感召
我的教师生涯在惯性的轨道上无知无识地运行着，其间也处心积虑地想改进教学。然而，一切似乎都不尽如人意。但毕竟心中好教师的理想未曾熄灭过，它隐约闪现，促我深思。苏格拉底称，未经省察的人生没有任何意义。那么，未经省察的课堂也必定是没有意义的。余文森教授认为，教而不研则浅，研而不教则虚。那么，怎样使我们的课堂教学意蕴生动、精神丰富呢？前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基发现了改善课堂教学的有效途径，那就是——听课与分析课。苏霍姆林斯基从教三十多年来，给自己定出了一条规则：“如果我没有听过两节课，我就认为今天在学校里我什么事也没有做。”正是持之以恒地关注和思考课堂，他深刻领悟到了儿童心灵的秘密与教育的真谛。
从许多名师专业成长的履历中，我们不难发现这一点。李镇西的著作《从批判走向建设》便是对课堂及校园生活细节不断的省思与剖析。窦桂梅的《梳理课堂》，从师生的一言一行中，透视教育的智性与困惑。真正是从小处显精神，于细微处见理念。在对课堂教育教学行为的解构中，他们如庖丁解牛般游刃有余而又哲思流转。在扬弃中重构，其实是“凤凰涅槃，浴火重生”的历程，可谓是技进乎道，技系于道，道导于技，道技合一。至此，我突然悟道：名师是这样炼成的！名师的思想是这样凝成的！
失去对课堂的观察与分析，在纷涌而来的教育思潮和教育流派中，我显得无枝可依，更多的是“矮子看戏何曾见，只是随人道长短”。除了捉襟见肘般地守着习以为常甚至习非为是的教育教学方式，我真不知何去何从。教育的尊严与创造的欣悦在感召着我。我深深地知道，浑浑噩噩是无法使自己的精神在课堂中直立，依偎两难是无法在教室里获得自由的天地，稀里糊涂是无法走进学生的心灵深处。教，然后知困，知困然后能自反，唯有这样才能真正达到教学相长！
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于是，我调整自己的观察视点，安静而兴奋地倾听课堂，不求面面俱到，但求见人所未见，发人所未发。渐渐的，我尝试着对一些细节作抽丝剥茧式的条分缕析。如针对教师的教育素养，我们可以观察教师的提问方式，是先指名后问还是先问后指名？是提问后不停顿就指名回答还是提问后停顿一下再指名回答？提问是否过于集中在某些学生身上？是否有意识地提问那些课堂上从未举手的学生？包括继续分析教师提问的有效性，如提问的种类是选择式的、陈述式的还是推论式的？提出问题是否具有循序渐进性？是循循善诱还是引君入瓮？还有，针对许多教育媒体纷至沓来的“表扬过多过滥”的观点，我们可以有的放矢地来观察与解析：表扬太多了吗？无效的表扬其症状何在？表扬的有效性特征何在？面对纷繁复杂、变动不居的课堂世界，我们永难穷尽其所有的问题。诸如课堂中教师的期待、课堂管理、师生的生命性状、教学法策略、学习的动机……的确，教师如果能坚持不懈地通过课堂记录，加以用心过滤与考究，那么对自己的专业成长绝对是获益匪浅。我坚信，观察出智慧，反思获思想，感动酿真情。
佐藤学先生称：与其说，我要观察课堂中发生了什么，不如说，我要将课堂中发生的一切都吸纳于心。观察课堂与分析课堂，其最为本质的意义，就是珍视与每一个生命的相遇，并努力创造与每个生命共通的心缘。几乎是不知不觉的，我以这样的方式在课堂中行走了近十年，并将自己的所见、所感、所思、所悟都形诸文字。通过教育写作的耕耘，我更加有意识地进入课堂并关注其细节，使自己的教育思考向日常化、生活化、生命化不断回归。在对课堂的分享和研究中，心灵的欢愉与思想的快乐也是与日俱增。听课与成长有约，研究和乐趣相伴！